陶镇小学2024-2025学年劳动教育年度发展报告

在2024-2025学年度，我校立足乡土资源，遵循"劳以树德、动以强身"的教育理念，将劳动教育与乡村振兴战略相结合，构建具有乡村特色的"耕读育人"体系。现将本年度劳动教育实践情况汇报如下：

一、扎根乡土的实践路径

1. 构建"三田育人"课程体系

（1）开辟"责任田"：将校园后荒地改造成1亩劳动实践基地，划分班级责任区，种植花生、蔬菜等本地作物

（2）设立"技能田"：开设竹编、草编、传统农具制作等乡土技艺课程，邀请非遗传承人进课堂

（3）创建"公益田"：与村合作社合作，组织高年级学生参与西瓜大棚管理、葡萄套袋等农事劳动

2. 创新"节气农事"教学模式

（1）春耕时节：开展"开犁节"主题活动，学习牛耕技术、制作竹制秧马

（2）夏管阶段：组织"田间课堂"，进行菜园追肥、病虫害防治实践

（3）秋收季：举办"丰收节"，开展花生脱粒、果蔬分拣等劳动竞赛

（4）冬藏期：安排"年货筹备"实践，学习腊肉腌制、年糕制作等传统技艺

二、看得见的育人成果

1. 学生发展方面

（1）劳动技能达标率提升：95%学生掌握3项以上农事实践技能，竹编合格率达85%

（2）职业认知显著增强：通过"职业体验日"活动，83%学生表示愿意从事现代农业相关工作

（3）形成特色劳动成果：学生制作的竹编收纳篮、稻草人工艺品获得家长的好评。

2. 家校社协同育人

（1）建立"家校劳动日"制度：每月组织家长进课堂教授特色技艺，累计开展10场次

（2）创建"新农人导师库"：吸纳2名返乡青年、1名种养大户担任校外辅导员

（3）开发"校园农产品直通车"：将学生种植的蔬菜供应给村老年食堂，收益用于资助困难学生

三、亟待突破的现实挑战

1. 劳动教育资源短缺

（1）专用工具不足：现有农具仅能满足班级轮值需求，影响实践频次

（2）专业指导薄弱：缺乏系统化的乡土教材和持续的技术支持

2. 劳动观念转变困难

（1）部分家长存在"劳动影响学习"的认知偏差，学生参与率波动较大

（2）劳动评价机制尚未形成，缺乏长效激励措施

四、脚踏实地的改进方案

1. 实施"新农具计划"

（1）发动退休教师、乡贤捐赠传统农具，筹建劳动教育工具馆

（2）与镇农技站共建"共享工具车"，配置旋耕机、插秧机等设备

2. 开发"乡土教材包"

（1）整理《二十四节气农事指南》《家乡物产图谱》等校本教材

（2）录制方言版劳动微课，通过村村通广播进行课后延伸教学

3. 构建"劳动成长档案"

（1）实行"劳动积分制"，积分可兑换农具使用券、校外实践机会

（2）建立"劳动之星"评选制度，优秀事迹纳入村史馆展示

五、未来三年行动规划

1. 建设"乡村劳动教育示范点"

（1）扩建劳动实践基地至1.5亩，增加种植作物。

2. 构建"劳动教育共同体"

（1）成立镇域劳动教育联盟，实现师资、场地、课程资源共享

（2）对接职业院校开设"乡村工匠专班"，培养本土技术人才

本学年劳动教育实践让我们深刻认识到：乡村学校最大的优势在土地，最大的特色在农耕，最大的资源在乡土。我们将继续秉持"把课堂开在田野上"的教育理念，让劳动教育成为乡村振兴的育人支点，培养扎根乡土、知农爱农的新时代接班人。